SOMOSMASS99
Agustín Ramírez Agundis*
Miércoles 30 de agosto de 2017
En esta ocasión el tema que abordamos es el educativo. De manera particular, queremos llamar la atención del lector acerca de lo que está sucediendo en el nivel medio superior como consecuencia de la reforma educativa que el gobierno federal a toda costa ha querido imponer en los últimos años.
Reducción en el alcance y profundidad de los programas de estudio, eliminación de plazas de trabajo para los profesores privilegiando el pago por honorarios, burocratización del trabajo académico a través de tortuosos procedimientos administrativos, prolongadas sesiones de evaluación, política de aprobación forzosa de los estudiantes desasociada de los niveles de aprovechamiento, trato draconiano por parte de las autoridades educativas en las relaciones laborales, son algunas de las consecuencias de la mal llamada reforma educativa en los subsistemas de Educación Media Superior (RIEMS).
De acuerdo a los documentos oficiales, la RIEMS tiene cuatro ejes, siendo éstos: a) La integración de un marco curricular común, que sin tener un plan de estudio o programas de estudio únicos tiene un elemento curricular común con base en el enfoque educativo por competencias; b) La definición y regulación de las diferentes modalidades educativas que actualmente operan y la definición de estándares mínimos de calidad; c) El establecimiento de mecanismos de gestión para el logro del marco curricular común, destacando generar espacios de orientación educativa y atención de las necesidades de los alumnos, impulsar el desarrollo de la planta docente, mejorar las instalaciones y el equipo, además de promover una evaluación continua; y d) La certificación complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
Mal punto de partida es el primero de los ejes. A través de diversos trabajos académicos ha quedado demostrado que el denominado enfoque educativo por competencias es el instrumento a través del cual los organismos internacionales (BM, FMI, OCDE) imponen a los países propuestas educativas dirigidas a que los estudiantes adquieran el adiestramiento que ellos determinen conforme a sus intereses económicos. Así, en el caso de la enseñanza de nivel medio superior, se han recortado los programas de estudio eliminando los temas encaminados a una comprensión profunda de los conceptos y fenómenos que rigen los procesos tecnológicos, administrativos y sociales, para limitar la formación a la parte operativa en la que aquéllos se aplican sin tener una idea de cómo suceden las cosas.
En cuanto al segundo de los ejes, el concepto central es el de la calidad. Ampliamente se ha investigado sobre este tema, particularmente acerca de la manera como se ha trasladado el discurso sobre la calidad en contextos empresariales al ámbito educativo. Albornoz [1] sintetiza muy bien la conclusión de tal análisis al señalar que el concepto de calidad educativa “ha sufrido un cierto desdibujamiento en su significado, y sólo en la medida en que se debata lo que ella implica y el alcance que adquiere podremos arribar a planteos superadores y tratamientos adecuados”. Todo lo contrario ha sucedido con la malvada reforma educativa en México. Se habla de calidad educativa sin que nadie sepa lo que ésta significa, sin ninguna discusión o debate al respecto.
En cuanto a los mecanismos de gestión y al SNB, todo se ha concretado en una serie de medidas burocráticas sin ton ni son que dan tumbos a medida que los funcionarios de la SEP responsables de la educación media superior las van definiendo y redefiniendo en un proceso en el cual la improvisación y la falta de continuidad es la única constante.
En Celaya, es cada vez más dramática la situación de dos instituciones que como fruto de un arduo trabajo a lo largo de varias décadas lograron un prestigio y reconocimiento, tanto por parte de las empresas que ocupan a los técnicos egresados que se incorporan a la actividad productiva, como de las instituciones de educación superior que reciben a los jóvenes que deciden continuar con sus estudios. Actualmente el CETMEJA y el CBTIS 198 están realizando penosos esfuerzos para poder mantener ese nivel alcanzado.
En la mente de los profesores la idea es muy clara. El objetivo de la reforma educativa tiene que ver, ante todo, con el propósito del gobierno por privatizar la educación media superior, como un ensayo para después continuar con la de nivel superior. En los planteles se está viviendo ya esa situación que los gobiernos neoliberales han aplicado en las empresas paraestatales: primero ahorcarlas mediante la reducción del presupuesto y la implantación de una serie de medidas irracionales, después acusarlas de ineficientes y, finalmente, bajo ese argumento, entregarlas a la iniciativa privada.
Los profesores están soportando el deterioro de sus condiciones de trabajo en varias sentidos: más horas frente a grupo, horas y horas dedicadas a tareas administrativas, obligación de realizar funciones ajenas a su nombramiento, triquiñuelas para escamotearles sus prestaciones, cumplimiento de los programas a matacaballo por la reducción del tiempo de estudio, etc. Todo con la complacencia del SNTE que hoy tiene una autoridad moral y una capacidad de gestión más disminuidas que en los tiempos de Elba E. Gordillo.
La salida a la vista tiene dos horizontes. Uno, la mayor toma de conciencia de los profesores y la decisión para organizarse de manera independiente de su sindicato con la finalidad, en primer lugar, de denunciar abiertamente lo que ha venido sucediendo. En el otro, apoyar el esfuerzo por una transformación profunda del país que ha venido promoviendo y encabezando el Movimiento de Regeneración Nacional.
[1] Marcelo Albornoz, Calidad Educativa, https://mayeuticaeducativa.wordpress.com/, 2005
* Esta es una colaboración del colectivo Miguel Hidalgo de Celaya, al que pertenece el autor.
Imagen de portada: Alumnos de Educación Media Superior. | Foto: Galo Cañas / Cuartoscuro.
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