SOMOSMASS99
Esther Sanginés García*
Miércoles 5 de diciembre de 2018
¿Será que los maestros sólo escuchan y obedecen; se quejan sin que los oigan, y al final acatan?
Los cambios se siguen dando y los maestros van adaptándose a ellos como pueden. Las horas de clase en la jornada normal son pocas y se reducen. “Las escuelas” a las que quiero suponer como el conjunto de las personas que viven, trabajan y estudian en un plantel escolar, recibieron por el “acuerdo 12/10/2017” la autonomía curricular (así como si ser autónomo fuera una dádiva), en él puede leerse que se “otorga a las escuelas autonomía curricular con lo cual podrán adaptar los contenidos educativos a las necesidades de sus estudiantes”.
Y en las escuelas “autónomas” por acuerdo de las autoridades, ¿Cómo se sienten las maestras y maestros? Para acercarme a su sentir realicé una entrevista a cuatro maestras de primarias rurales.
A la primera pregunta ¿qué son los clubes?, contestaron:
Maestra Maricela: “En acuerdo 12/10/17 implementan clubes para establecer pautas y procedimientos que la escuela considere necesario para tener un mejor desempeño académico. La SEP presenta el documento Orientaciones para el diseño de propuestas curriculares. Clubes de Autonomía curricular para ampliar la formación académica, potenciar el desarrollo personal y social, trabajar contenidos nuevos y que sean relevantes, adquieran conocimientos regionales, también trabajar la elaboración de los mismos, tomando en cuenta las características de las escuelas seleccionadas por la dirección escolar”.
Maestra Jessica: “Son espacios interactivos en que los alumnos pueden desarrollar diferentes habilidades como la lectura, escritura, ortografía, cálculo mental, problemas de comprensión, entre otros, por lo que el club debe adecuarse al desarrollo de estas habilidades”.
Maestra Mariela: “Son espacios planeados para impartir otras habilidades y conocimientos, no solamente del ámbito académico, sino recreativas. En mi escuela tres clubes se designaron de manera obligatoria y de acuerdo a las deficiencias de los alumnos, los otros cuatro son recreativos, elegidos por los alumnos”.
Maestra Rocío: “Son espacios que se estipulan en la autonomía curricular, en donde los alumnos desarrollan destrezas, habilidades, comparten experiencias, no se les asigna una calificación numérica, se les asigna un nivel de dominio que va de insuficiente (nivel 1) al nivel 4 (destacado)”.
– ¿Cómo llegaron al acuerdo de establecer los clubes?
Maestra Maricela: “Son de carácter obligatorio”.
Maestra Jessica: “La implementación fue a través del nuevo programa de estudios, en el que pretende además de desarrollar esas habilidades ya mencionadas, hacer interactuar al alumno en diferentes disciplinas artísticas y deportivas”.
Maestra Mariela: “En el acuerdo 12/10/17 señala que además de los componentes de desarrollo personal y social se integra la llamada Autonomía Curricular que debió implementarse a partir del ciclo 2018-2019, la cual dispone de 2.5 horas (período lectivo obligatorio por semana) lo cual conllevó a quitar tiempo de español, matemáticas y reajustar los tiempos en las asignaturas establecidas en el acuerdo 592”.
Maestra Rocío: “Fue un acuerdo que se agregó al modelo educativo 2017, las autoridades educativas federales y locales estuvieron de acuerdo, publicaron la implementación de los clubes en el diario oficial de la federación. Otorgando así la “autonomía de gestión” en las escuelas, en las cuales a partir del diagnóstico inicial, atendiendo las necesidades de los alumnos se eligieron los clubes”.
– ¿Qué clubes hay en su escuela?
Maestra Maricela: “Formando campeones, español, bailes y juegos”.
Maestra Jessica: “Ecología, pintura, manualidades, teatro, deportes y danza”.
Maestra Mariela: “Cocina, deportes, ajedrez y bailes tradicionales (selección personal), matemáticas lúdicas, tertulias literarias y filosofía para niños (obligatorios para aquellos con deficiencias en el área o con problemas de comportamiento)”.
Maestra Rocío: “Danza, español, matemáticas divertidas, arte. Cada docente atiende por períodos escolares, por ejemplo en danza dos maestras imparten el club, una atiende a 1°, 2° y 3° y la otra a 4°, 5° y 6°, así con los demás clubes”.
– ¿Qué ventajas tienen los clubes?
Maestra Maricela: “Los alumnos interactúan con alumnos de otros grados en la primaria baja”.
Maestra Jessica: “Ninguna”.
Maestra Mariela: “Los niños interactúan con otros que no son de su grupo, conocen a otros maestros, aprenden otras habilidades y desarrollan otros talentos”.
Maestra Rocío: “Que los alumnos interactúan con otros compañeros y otros maestros. Que desarrollan actividades lúdicas y recreativas. Que se atienden necesidades de prioridad educativa, por ejemplo en el club de español y matemáticas se trabaja con operaciones básicas, lectura y escritura pero de maneras más divertidas, tales como elaboración de calaveritas”.
– ¿Qué desventajas tienen los clubes?
Maestra Maricela: “Se genera el rezago en contenidos a trabajar”.
Maestra Jessica: “Acortaron el tiempo previsto para las otras asignaturas y se han visto atrasos en el desarrollo de los contenidos, además de inconformidades de padres de familia y maestros”.
Maestra Mariela: “Más planeaciones, más evaluaciones (a alumnos que no son de mi grupo), sin material ni recursos para enriquecer los clubes, menor tiempo para español y matemáticas”.
Maestra Rocío: “Pues más que desventajas son áreas de oportunidad, porque al implementar los clubes el docente también deberá desarrollar ese tipo de habilidades, el docente deberá prepararse para impartirlas. Los contenidos curriculares vienen igual de extensos y el docente debe tener la habilidad para seleccionar o trabajar la transversalidad, porque los clubes también están dentro del horario semanal. Algunos clubes requieren de material, por ejemplo el de artes, aunque el material sea reciclado o barato muchos niños no lo llevan”.
– ¿Cómo se siente en su club?
Maestra Maricela; “Agotada de trabajar con primaria baja, ¡son 35 alumnos!”
Maestra Jessica: “El club que elegí es el de teatro y la verdad me he sentido bastante bien, pues ha permitido interactuar con los alumnos de diferente manera, además de observar que el teatro les ayudó a perder el miedo al hablar en público y a ser más expresivos, han sido momentos de alegría y aprendizaje”.
Maestra Mariela: “Me siento triste porque no me siento al 100% vinculada a mi club, creo que no tengo la habilidad para éste. Me gustaba otro, “tertulias literarias”, y sólo me impusieron uno”.
Maestra Rocío: “Lo imparto con entusiasmo, pero es muy agotador atender a muchos alumnos, la escuela no cuenta con los espacios adecuados para desarrollarlos, por ejemplo en danza están en el rayo del sol”.
– ¿Lo que gana es suficiente para satisfacer sus necesidades personales?
La respuesta fue unánime: No, las autoridades administrativas año con año dejan más carga administrativa, cada vez se implementan más asignaturas, por ejemplo, “la materia de inglés que es un engaño, pues por lo menos en mi escuela nadie la domina”.
– ¿Conclusiones?
Es poco el tiempo y también son pocas las entrevistas, muy ricas las respuestas, dan para generar preguntas de investigación y algunos supuestos.
Parece ser que en el mejor de los casos los maestros escuchan y obedecen, sin embargo cada vez están más saturados de trabajo, con menos horas para el proceso de enseñanza aprendizaje, con mayor carga administrativa, con poco tiempo para seguir formándose como profesores, con salarios que no alcanzan.
Improvisación permanente, ocurrencias.
En los casos extremos lo que tenemos es la simulación total.
* Esta es una colaboración del Colectivo Miguel Hidalgo de Celaya, Guanajuato, al que pertenece la autora.
Foto de portada: Pixabay.
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