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Laura Cuevas Rodríguez*
Miércoles 30 de agosto de 2023
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) propuesta por el actual gobierno federal ofrece la posibilidad de que se realice una transformación de fondo en el sistema educativo mexicano. Durante el anterior ciclo escolar las maestras y maestros de México tuvieron espacio para la revisión de los planes y programas de estudio que propone la NEM en el tiempo destinado a los Consejos Técnicos Escolares (CTE).
Guanajuato por supuesto, no ha sido la excepción. Se han elaborado materiales tales como guías, vídeos y los planes y programas en su versión preliminar para que las y los docentes llevasen a cabo su estudio.
Sin embargo, esa actividad que por su trascendencia debía ser prioritaria en el transcurso y planeación de los consejos técnicos, pasó a segundo plano. Lo anterior porque la agenda estatal para los Consejos Técnicos priorizó otros aspectos; por ejemplo y de manera preponderante: actividades relacionadas con el “pacto social por la educación”, “la ruta de la inclusión”, el “Proyecto Escolar de mejora continua”, entre otros muchos temas propios de la dinámica de la escuela. Lo anterior quitó espacio y tiempo al análisis y discusión de los planes y programas de la NEM.
Es claro que cada maestro y maestra pudo y puede revisar dichos materiales por su cuenta. Sin embargo, el presente escrito pretende llevar a la reflexión acerca de cómo se ha tratado este tema en los CTE, desde la propia experiencia de quien escribe.
La manera cómo se ha realizado este trabajo de estudio de los planes y programas de la NEM, bajo los lineamientos estatales, ha sido desde mi experiencia −reitero− apresurada y poco profunda, no se le ha dado prioridad. Lo anterior me deja ver una posición ambigua por parte de las autoridades estatales, quienes no rechazan abiertamente a la NEM, pero en la guía estatal que obliga que se trabaje en los CTE, no da el tiempo suficiente y complica las actividades pidiendo productos extras que no aparecen en las guías federales. Se entiende que está en el ejercicio de su competencia, pero en su deber está facilitar el proceso para que maestros y maestras se apropien de la nueva propuesta.
Lo anterior es relevante si consideramos también que temas estatales como, por ejemplo, el “pacto social por la educación” es una estrategia que va en oposición a lo que propone de fondo la NEM. En este espacio ya hemos escrito al respecto para informar como dicho pacto reincide en acatar los lineamientos de organismos trasnacionales, así como la insistencia en que el sector empresarial privado participe en un área estratégica como lo es la educación. Todo lo anterior como parte de una visión neoliberal de la educación. Por ello es evidente que en los hechos las autoridades educativas estatales van en contra de la propuesta de la NEM.
Aspectos como la autonomía curricular y profesional no entran en la anterior visión, tampoco la libertad para que se incluyan los temas de género, la diversidad en la composición de las familias y demás temas relacionados con la educación sexual. Recordemos también que el estado de Guanajuato tiene, además de una sociedad conservadora, un poder clerical vigente y actuante.
En consecuencia, no extraña que las autoridades estatales condicionen la entrega de los libros de texto gratuitos, lo sorprendente hubiese sido lo opuesto. Hasta ahora han tenido el cuidado de ser ambiguos, no rechazan la NEM pero tampoco facilitan el tránsito hacia ella, además no manifiestan la capacidad y disposición para una discusión a fondo con las autoridades federales en la que expongan sus reservas. No cabe duda, al respecto tiene razón el presidente López Obrador: lo suyo, su verdadera doctrina es la hipocresía.
Y, mientras tanto, los maestros y maestras ¿qué opinan? En mi experiencia en los CTE del ciclo escolar pasado, se vio el cambio del programa actual como se han visto los anteriores: un cambio más. Al no haber una lectura interesada y seria de los planes y programas no hay una comprensión de hasta dónde llegan los cambios propuestos, predomina la apatía. Conducta que ha sido fomentada por el mismo sistema educativo de corte neoliberal que ha predominado en las últimas, por lo menos, tres décadas. Las maestras expresaron en los consejos técnicos que no creen que se vaya a llevar a cabo la autonomía, piensan que será lo mismo. Actúan como técnicos, como objetos y no sujetos, no hay conciencia de la trascendencia de su labor. La situación anterior también es provocada por el exceso de documentación de tipo administrativo que se les solicita a los y las maestras. Por ejemplo, planeaciones exhaustivas, diarios de trabajo, evidencias de trabajo, evaluaciones, listas de asistencia y demás actividades propias de la escuela.
Lo anterior consume el tiempo de los maestros, ha sido su camisa de fuerza, sienten el yugo de sus superiores con estos temas. En una imagen, la anterior situación se podría representar por aquella clásica de la psicología que nos muestra a un elefante que después de muchos años de permanecer atado se le olvida la libertad y aunque sus cadenas estén rotas no se mueve del lugar. La NEM presenta la posibilidad clara de que los maestros tengan la libertad de desarrollar su labor con autonomía, sin embargo, no lo creen y, lo más grave, percibo que no comprenden hasta dónde llega su trascendencia. Ojalá que en otras latitudes de México no sea de esta manera.
Si lo anterior persiste, se les escaparía a los maestros y maestras la posibilidad de dignificar su profesión y de hacerla trascendente. Su desinterés por conocer y defender la NEM equivaldría a aceptar un sistema educativo de cuyas medidas de control docente siempre se han quejado. Sería como aprobar a su verdugo.
* Esta es una colaboración del Colectivo Miguel Hidalgo de Celaya, Guanajuato, al que pertenece la autora.
Foto de portada (ilustrativa): Wikimedia Commons.
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